“鸟宿池边树，僧敲月下门”这是唐代苦吟诗人贾岛的诗句，也正是此诗，成就了“推敲”的佳话。“推敲”本来是手上的两个动作，现在却成了反复斟酌，思索的代名词。韩愈被诗人严谨的作风所感动，放下架子，敲定了诗句。一个无名诗人就此一举天下知，而他苦吟的态度千万百年来也为后人称道。
无独有偶，宋代诗人王安石也留下了“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的名言。诗人为“绿”伤神良久，反复易字，以求形神具备，真正到了“语不惊人死不休”的境界。
我们教师在教学中，也要要求学生反复修改习作，可谓文章不厌千篇改。
我们再从文章著述过程来考察。一篇文章从酝酿到起草到成熟，是无规律可行的。学生的知识结构、文化层次、对材料的把握是不可拔高的，它遵循着循序渐进的规律，所以，教师要努力培养学生的表达能力，拓展学生的知识结构，指导对材料的积累与把握，这是毫无疑问的。在习作基本定型的情况下，学生的修改就是唯一的添彩之笔，学生通过自己细致周到的修改，让作品锦上添花，熠熠生辉，所以从习作的程序看，修改是最后的工序，是出精品、上品的唯一途径。
那么一篇习作可以修改的内容包括哪些呢？第一步，从大的方面讲，推敲文章的主题结构，就像一栋房屋的格调、色彩和层数，既要体现作者的匠心独特，又要章法明了。让人明白文章是给人看的，所以作者要从主题和结构上考量，找出它们之间的最佳搭配。第二点，从局部来讲，就是注重细节布局，如遣词造句，标点符号，表达效果等等。当然在修改的过程可能会发现整体全局上的毛病，这时要动大手术；也可能要反复琢磨，找出细节分布上的瑕疵，以及局部与全局之间的抵触或不和谐。
看了上面内容，你也许要问，学生会修改吗？是的，教师要传授方法，引领实践，手把手去辅导。教师要善于引导，拿出充足的时间，让学生去经历尝试。李子到底是苦是甜，只有亲口品尝才有发言权。我认为方法如下：一、大声朗读是行之有效的方法之一。学生如读课文一样去读自己写的作文，应该不是难题，在朗读中理顺句子，纠正文法，再前后比对，找出文题主题等大方面的毛病，同样在大声朗咏中对句子中的文词标点再一次审视，找差补缺，应该是切实可行的，不过这过程不是机械的，它讲求实效，可以是自己朗读，也可以是相互朗读，甚至是小组内评读。二、结合语境，静下心来，对句子、词语、标点等冷静审视，找出最佳的谋篇布局，语言文采，使文章“卓然不群”。
总之，文章是改出来的，没有充分的修改，就没有文章从主题和形式上的全面升华，真的可以说：习作求精不厌改“。 |
