小学的语文课，主要是培养学生的阅读能力和写作能力。阅读是学生个性化的行为，让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。写作是学生个性化的创造活动，用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。读写结合，个性化教学不仅吸取传统读写教学的精华，遵循学生认知规律，更尊重学生个体差异性，符合新课程理念。我在教学中之拙见，以作探讨。
一、积累字词句，奠定读写之基础
人学习一切文化知识都是从识字开始。学生识字少，当他面对一段文字时，就会读不下去，看不懂文中表达的意思和情感，学不到文中的知识，影响自己视野，更影响写作。《语文新课程标准》对于小学生认识常用字的要求是3000个字，其中2500个左右会写。他们读写都是建立在这些字的基础之上。学生识字少，不够用，一句话读不完整，写不完整一个句子，更谈不上写作文。所以，平时学生经常会说：“这句话，我怎么没想到呢？我怎么写不出来呢?”。如果让学生用一个词来形容事物的好看，学生用的最多的词是“美丽”。如：“美丽的花朵”、“美丽的衣服”、“美丽的山河”，却想不到：“艳丽”、“华丽”、“壮丽”等词语。关键是识得字词量太少，不知道用什么词，更不会写。只有当学生积累一定量的字词时，一句话才能读完整，一句话才能写完整，才具备读写的基本条件。
二、“读书破万卷，下笔如有神”
当小学生积累一定量词汇的基础上，就可以阅读通俗的少儿读物了，这时具备了初步的阅读能力。小学从低年级到高年级都离不开不同形式，不同内容，不同标准的写话（作）训练。这些训练都必须在“读”的基础上进行；都必须在尊重人的个体差异性的教学理念中进行。多读书、读好书、爱读书、会读书是写好作文的前提。学语文得法于课内，现在小学语文教材内容绝大部分，堪称精品乃至经典。同学们可以通过大声朗读、默读等形式来培养语感，用心体会，用心感悟，用心思考。书读多了，读通了，语感增强了，那么，语句也会写通顺了，作文也会慢慢写好了。如：语文苏教版《詹天佑》、《草原》、《海底世界》等。小学生初学写作文常用的方法阅读、背诵、模仿性写作。不是有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法吗？学生个体差异性决定了他们对文本各自有独特的理解，对文本有感情地朗读；学生个体差异性决定了他们对生活的观察、体验、感悟各不相同，根据不同感受写出独特情感。课堂上，特别对文本中含义深的句子，让学生多读，抓住关键词想，再写出感受。如：“害怕危险的心理比危险本省更可怕一万倍。”“熟能生巧，总剪手都有准头了！”结合生活中体验，写写自己的理解。一篇文章学后，说说主要内容，写写读后感。同时还要阅读大量的课外书。
三、读生活“无字书”，做生活有心人
学语文得益于课外。“问渠哪得清如许，谓有源头活水来。”生活是作文的基础，是作文的源泉，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。小学生生活阅历浅，知识积累少，同学们要在生活中多“读”“无字书”，以积极的人生态度为自己创造更多锻炼的机会，以丰富自身的生活阅历。还要学做人，做一个真善美的人，多关爱，多思考，多体验，多创造，做到“家事国事天下事事事关心”。你关心的事情多，经历的事情多，思考的问题多，写起作文作来，才能做到胸有成竹，言之有物，下笔千言。就有东西写了，这就解决了同学们平时写作文最感头痛的“无话可写”的问题。生活是个万花筒，通过观察能增长我们的知识，扩大我们的眼界，充实我们的心灵，提高我们的文化素养，增强我们的人文积淀，陶冶我们的情操，升华我们的生命，为我们日后的发展储备强大的能源。生活中教学资源取之不尽用之不竭，让学生阅读生活这本“无字之书”，养成记录生活点滴的习惯，平时参加社会活动之后，写一写经历，谈一谈感受，做生活中的有心人。如：学校每年都要举行“六·一”活动，运动会、家长会，参观红军纪念塔，打扫敬老院，读书、征文等活动，同学们会积极参与，认真观察身边发生的事，寻找需要的材料，学生会根据不同感悟去读，去写，学生会写出不同题材作文，即使是同一题材作文，内容也很丰富。在今年的征文活动中，主题是“可爱的家乡”，同学们有写景的，叙事的，还有诗歌，童话……即使同是写景的，有赞美家乡的山美的、水美的、树美的、路美的、还有竹子美的……
实践使我认识到：让学生享有发表自己意见的权利，尊重学生的独特体验，让他们在研读中，思考中，争辩中，充分咀嚼语言，吸取精华，受到审美的熏染，得到情感的升华。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。把学生从学校、课堂和作业中解放出来，引导他们关注社会和他人，让他们说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。 |
