新课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点，”同时，新课标明确要求低年级学生会认识常用汉字1600至1800个。会写800至1000个。提高这一学段识字教学的效率和质量，对老师们而言，具有极大的挑战性。作为一名低年级语文教师，我在教低年级识字教学方法方面作了有益的探索。
一、依据字理，轻松识字
汉字大家族浩如烟海，每一个方块字里都浓缩了音、形、义等大量的信息。但是，每一个汉字结构字都是有规律可循，我们若能依据字理来开展识字教学，便能以简驭繁、事半功倍。
汉字中有许多象形字，如：口、耳、目、日、月、火等。在教学此类生字时，可采取图文结合的方法，在黑板上展示与生字相关的简笔画，并尽可能板书这些字在甲骨文中的写法，启发学生认真观察汉字与图画的关系，感受汉字演变的大至过程，以此帮助学生们轻松记忆字形，理解字义。指事字的教学亦可用此种方法。会意字最能体现古人造字智慧，紧扣其巧妙的构字特点，令我们的生字教学变得轻松而有趣。如：苏教版二年级上册识字（二），我在教学这课时，为激发学生的识字兴趣，通过形象的图画来揭示会意字的构字特点。古时以竹做笔杆，以羊毛做笔尖，故“笔”从“竹”到“毛”。上小下大为“尖”，不正为“歪”。这样把文字的形状具体形象的画面两相对照，学生便能识记字形，领会字义，同时感受到汉字的独特魅力。
形声字是汉字发展的最高阶段，占汉字总量的80%，是识字教学的重中之重，在教学中，我经常采用以形（声）旁带字的归类识字法。如在教学“青”字后，问学生“给青字加个部首可以组成什么了；”又认识了“清、情、晴、睛、精”等几个新朋友；在复习课上，我要求学生在规定时间内，写出某一偏旁的字，写得最多者获胜……每到此时，孩子们情绪高涨，课堂气氛空前活跃。
二、创设情境，趣味识字
低年级学生的心理特征决定了他们的注意力，很难长时间集中。对此，在识字课上，可以创设各教学情境，激发他们的学习兴趣。
谜语识字。猜谜语是孩子们最喜欢的智力游戏，把它引入语文课堂，同样会给我们带来惊喜。如对“秋”字的教学，可以结合谜语，“左边绿、右边红、左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。”来进行；“午”字的学习，可以猜谜语，“远看像牛头，近看牛没头。要问是啥字，看看日当头”。的过程中完成……这种把识字寓于猜谜语之中的形式，充分调动了孩子们的学习兴趣，在猜谜语的同时，他们也牢牢记住了这些字的结构。
歌谣识字，针对孩子们在学习中容易认错或写错的字，老师可以自编歌谣来帮助他们记忆。如教学“金”字；“一个人，他姓王，口袋装着两块糖。”同样，在我编了“左下工，右下口，友下又”这句口诀后，同学们再也没有认错这些字了。实践证明，这类自编的识字歌谣易学好记，学生印象深刻，既能活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
三、以用促学，自主识字
识字与用字紧密结合起来，才能实现从知识到能力的迁移。为此，我坚持每天把家庭作业写在黑板上，让学生自己读出来，并按要求完成；教他们给家人和老师写简单的留言条；让他们帮老师收发作业本，以辨认同学的姓名……在这些具体的语言实践中，学生真真切切地体会到识字的用处，在不断获取成就感的同时，学习更多生字的迫切愿望，也油然而生。
总之，低年级识字教学方法多种多样，在教学中，还要注重培养学生的拼读能力，借助汉语拼音认读汉字能力，认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，以此来激发学生们学习汉字的兴趣。 |
