这篇课文以诗一般的语言文字描绘了西湖的秀丽景色，但文中有很多难读难写的字，教学时难度较大。其中，第三自然段是课文的重点部分，具体描绘了西湖的主要景点，而课文对孤山、白堤、苏堤、湖心三个小岛的文字描写却不多，但融进了柔柔的江南之美。对这样的美，我利用文和图结合的方法进行教学，因为学生对于景点从总体上来说还是缺乏感性认识的。
在第一课时，我为学生提供了大量的资料，使学生能全面直观地了解西湖的美。可是，尽管我精心设计了，学生在课堂中却仍然表现平平，少有深层次的体验。反思课堂教学，我想到，因为学生对西湖这个地方比较陌生，所以对课文精彩的描写显得无动于衷，也就不能在课堂上与老师、文本产生共鸣。
在教学第二课时，我调整了教学思路，把事先准备好的有关西湖的图片播放给孩子们看，让学生沉浸其中，再来体会文章中语言文字的灵动描写。一系列的图片，让学生对西湖有了初步的认识，苏堤春晓、平湖秋月、断桥残雪、三潭映月······一张张图片让学生叹为观止。就在学生惊叹不已时，我让他们带着这些初步的印象去读文，让语言文字与图片形成对应，从而勾画出西湖的轮廓。学生们带着喜悦之情读文，起到事半功倍的效果。其他的环节也能顺利地开展。如让学生在观察图片的基础上，图文结合练习背诵等。
其次，反思整堂课我还发现，由于自己过分注重对课文的朗读，有些环节没能很好地完成，比如说话练习：让学生思考“如果你来到西湖最想干什么？”那也许学生的回答会精彩纷呈，表现出无限的喜悦和激动。或者我这样引导：“站在柳丝轻拂的西湖边，如果你想画画，那么在你的画中会有什么？如果你想当小导游，那么你会介绍西湖的什么？”也许有了这些环节能够更好地训练学生思维的广阔性和灵活性，能引导学生作广度探索，多方位思考。
总之，通过《西湖》这一课的教学，我感受颇多，我们的教学必须从学生的实际出发，只有触动了学生的心弦，他们才会有智慧的火花迸发，才会有真挚的感情流露。 |
