经过这几周的观察，我发现同学们在展示的时候，发生了很大的变化：书写美观，内容丰富，条理清晰，相互配合，书写迅速等，这似乎也在向我说明着什么。
课后，对此现象，我进行了深刻的反思，常常在想：是什么原因让其把以前的一些缺点迅速改掉呢？是什么让其进行积极主动的展示呢？
其实，在课堂教学中，每个学生都是一个独立的学习主体，他们也都有学习的愿望。只不过有些表现得过于明显，另一些相对来说过于迟缓罢了，这就需要依靠教师的因循利导。
而那些所谓的后进生，因文化课成绩不理想，产生了一种自卑的心理；又因自卑而对外界过于敏感，产生一种严重的排斥心理。如果任其发展，那么他的学习成绩自然也是“飞流直下三千尺”，遵守纪律更是无稽之谈。他们和那些所谓的优秀生一样，也有着强烈的自尊心和表现欲，希望得到老师和同学的肯定，这也是我们打开她们心灵的一把钥匙，是一个有力的切入口。
作为课改的先锋，我们也没有什么现成经验，抱着石头过河慢慢探索。上学期在展示的时候，更多的是侧重孤军奋战，没有建立统一战线；识记性多，生成性少。为了更好地推动课改，这学期，我想更好地培养同学们的合作意识，效率意识，于是又开始了相关的探索。
展示课上，不仅有单独展示，而且还有小组成果，并充分利用评价这个有利武器，积极引导学生朝着良性方面发展。在对学生的评价中，主要依据以下几点进行：
（一），板书是否工整美观（20分）。这也是展示的最基本要求。在个人展示过程中，虽然做了相关要求，但由于竞争意识不是太强，效果并不是太令人满意。现在，实行捆绑式，每个成员的书写都将关系到小组此项得分，这已超越了个人，到时残酷的分数会给他们刺激，让他们眼红。此时，大家不仅注重字的结构，书写规范；而且还注重谋板布面，整体效果，只有如此，才不会在此项失分太多。渐渐地，同学们也养成书写规范，工整美观的习惯。
（二），内容是否全面、新颖、条理性强（20分）。平时，许多同学在回答问题的时候，答案不是少这一条，就是少那么一点，不是很全面；而且条理性还不强，显得有点零乱。但考试要求却与此相反，这个问题又该如何解决呢？必须让他们从平时养成良好习惯。为此，我把这纳入评价当中去，希望运用评价杠杆引导他们。一开始，大家还不太适应，失分也较严重，没有这样的阵痛，又怎能让其改掉这样的坏毛病。课堂上，同学们经常会说：“老师，我们为什么得不到满分？”这时，我会说：“看看要点全吗？”就这样，大家开始关注思维，思维也渐渐变得缜密起来，逻辑性变强了些。
（三），是否全员参与，成果是否是集体智慧的结晶（20分）。此举目的让小组成员都参与进来，不丢下任何一个。这也是课改人文性的具体体现，即关注每一位同学的成长、发展。如果哪组有一位同学没有进行讨论，献智献策，就减去此项分数除以参与人数。因此，每当小组展示的时候，你就会看到基础好的同学帮助那些学困生，非常认真、投入，让人心里暖暖的。
（四），讲解话语是否清楚、流畅（20分）。很多同学课下说话一套一套的，但课堂上风格迥异，说起话来结结巴巴，前言不搭后语等。这主要是由于课堂上紧张，缺乏有效锻炼所造成的。为了改变这一状况，我就把学生的话语纳入其中。在书写完之后，让他们把其讲解给同学们听，力求准确、清楚、流畅。有压力才有动力，大家渐渐由不适应到适应，由吞吞吐吐到通顺、清楚。
（五），速度要快，书写五分钟之内完成（20分）。一堂课只有四十分钟，时间非常珍贵，如果书写占时过多，必然会出现“寅吃卯粮”现象。无论如何不能突破这一底线，否则扣分勿商量。这也促使同学们去提高语言概括能力，不然是很难在限定时间完成的。大家要想此项不失分，只有慢者变快，快者更快。在不知不觉中，速度提上来了，这也为后面学习赢得了充裕的时间。
这些具体的评价内容犹如大海中的一座灯塔，引领着同学们少走弯路，顺利向前迈进。作为一名教育工作者，我们可利用相应的评价机制，调动学生积极性，让其信其师，乐其学，让教育变得更加主动，亲善一些。 |
