想象是思维和创新的翅膀，是艺术和科学的创造者。可以说，没有想象，就没有文学艺术的创作，就没有成功的语文教学。因此，小学语文教学必须拓展学生的想象能力，培养学生的发散思维。现我结合自己的教学实践，谈谈如何拓展学生想象能力的几点做法。
一、捕捉意象，形象讲解，引发学生想象能力
在小学语文教材中，有许多形象生动，有形有色，画面欲现的语段。这些语段如果通过教师生动的讲解，形象的比拟，更能激起学生的想象，再现情景，达到交融效应。例如我教学《暮江吟》，先让学生在理解的基础上把诗文熟读成诵。接着让学生揣摩诗句意境，捕捉意象，透过：淡红的残阳，半绿半红的江水，弯弓的月亮，珍珠一般的露水，这些语言镜子展开想象，绘制各自的心理图象。这样既激发了学生的想象力，培养了学生的创造思维，又使学生从中得到了美的享受。还有《草原》一课，第一段是维纱维肖的写景抒情语段。我教学时，先让学生反复朗读，以诱导想象，然后，抓住“清新”、“明朗”、“一碧千里”、“翠色欲流”，以及“走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”等语句，作形象的讲解，让学生的品味语言的基础上，展开想象。使学生想着想着，沿着那朦胧的飘渺的想象轨迹，不知不觉进入了想象中的大草原，领略到课文的意境美，情境美。
二、利用声像烘托情境，激发学生想象
小学语文教材中有许多看图学文、看图说话的教学内容，这为学生提供了想象的机会。教学时，要充分发挥学生的想象力，把学生引入课文的情境中来。如教学《燕子》一课时，先运用声像电教手段，展现出一幅明媚的春景图，播放协调和谐的音乐，让学生全神贯注地看着，听着，慢慢地被陶醉进入角色，仿佛自己也变成了小燕子，在春光烂漫的旷野自由地飞翔。接着，让学生在这种气氛中，边视读，边想象，达到从语言文字中透视出相应的物像的想象地步。再让学生继续在这种气氛的熏陶下，闭住眼睛，脱离文字，展开创造性想象。随后，让学生交流想象情景。有的说：“我看到了垂柳把湖面当作镜子，在梳理着自己的头发呢”……通过这样的想象训练，增强了学生的语感，提高了学生从语言信息中捕捉意象的能力。
三、推测填补性训练，发挥学生想象力
小学语文教材中的神话、童话、寓言故事很富有形象性的诱读性，为小学生开展想象提供了空间。教学时，我要因势利导，借题发挥，拓展学生的想象能力。如教学《狐狸和乌鸦》骗取乌鸦嘴里的一块肉，曾三次讨好和奉承乌鸦的心理反映和变化。教学时我放手让学生推测想象，开展思维训练。此外，为了引导学生突破思维定势，培养学生发散思维，我接着提问：第二次乌鸦叼到一块肉，再遇到狐狸，如果你是狐狸，或是乌鸦，你是怎样想，怎样做的？让学生再次展开想象推测乌鸦狐狸的心理。这时学生思维更发散，想象更丰富多彩，纷纷主动讲述自己的想象推测。其中有个学生说，如果我是狐狸，我就用“激将法”，大骂乌鸦是令人讨厌的鸟，羽毛最难看，嗓子唱起歌来令人作呕，诅咒乌鸦的孩子发高烧，发鸟瘟……这样乌鸦一定忍不住开口骂我，它口中的肉就掉下来了。这个学生突破了定势思想影响，改换狐狸上次对付乌鸦方法，从反面考虑，使用了激将法，致使乌鸦再次上当。这就是发散思维、创新思维的体现。还有教学《狼和小羊》一课，为了进一步把学生的想象引向高潮，从感性引向理性，我通过这样的提问：狼向小羊扑去结果怎样？从不同的结果中你们有何认识？有的学生说：结果狼把小羊吃掉。我认为世上的事物都是弱肉强食，强大欺负弱小，要想保存生命，不受欺负，必须图强。还有的说：狼向小羊扑去由于用力过猛，扑进山洞巨石上撞死了。我认识到世界上凡是以强欺弱，顽不讲理的都没有好结果，狼是这样，一切坏人是这样，美帝国主义也是这样。通过这样的推测思辩训练，拓宽了学生的想象空间，培养了学生的发散思维。
四、开展专门训练，拓展学生想象能力
这项训练是教师给学生提供一些图形或物件，让他们根据这些图形或物件进行合理想象。例如让学生对“0”这个图形展开想象。经过教师的启发，学生甲这样想：这个“0”像一个圆圆的烧饼。我看到“0”形，就想起又香又甜的烧饼。我还记忆犹新，那一年生日，妈妈生病了，可是还带病为我做烧饼。我拿起“0”，就想到自然数中的“零”。记得我上学的第一次作业发下来，作业本上打了一个很大的“0”。就是因为这个“0”，教师把我留下批评，妈妈罚我跪床头。每当看到这个“0”，就使我毛骨悚然，也由于这个生丙这样想：这个“0”形，就像孙悟空师徒西天取经路上，孙悟空用千钧棒在地上划出的圈子，让唐僧在圈内不受妖魔侵害。看到这个“0”就使我想起《西游记》电视剧中神通广大的孙悟空降妖服魔的情节。通过这样的训练，既大大地拓展了学生的联想、想象能力和思维能力，又有效地提高了读写能力，真是一举多得。
如果能充分利用教材的想象空间，采用以上教学手段，把握教育学规律和学生的教育心理特点，就会不断拓展学生的想象能力，培养学生的发散思维，从根本上提高语文读书能力，提高教育教学质量。 |
