在本文教学已近尾声时，我请学生归纳主人公菲利普夫妇的人物性格特点。几位积极的学生回答到：他们是自私自利，唯利是图，冷酷无情，虚荣刻薄的。接下来的归纳顺理成章正合教参，也符合课堂上的引导与讨论。然而，同时我也捕捉到有几位同学的脸上有异样的神情，且似欲言又止。这也让我心中有几分惊喜：他们是否也如同我刚备课时心中产生的疑惑呢？于是我决定将这个问题抛给学生。
我问道：“菲利普夫妇真的那么坏到不近人情吗？”只见那几位同学立马答道：“不是。” 于是，我趁机问道：“为什么？你从哪感觉到的？” 学生甲说：“在当时那样的私有制社会里，菲利普夫妇对弟弟还是宽容的，不然不会让他占有自己应得的那部分财产。正是因为没有钱，他们全家人不得不忍受贫穷的辛酸，正如文中说‘我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦’‘有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请’，这样，全家人实际上是挣扎在贫困线上。他们的生活已是自顾不暇，又怎么去管于勒这样一个浪荡公子呢？” 学生乙说：“站在菲利普夫妇的立场上看，菲利普夫妇一家不得不忍受生活的艰辛。这一切都是于勒一手造成的。因为贫困，菲利普夫妇的女儿出嫁都成了问题，这不能不让做父母的焦急。于勒发财的消息，成了他们摆脱窘迫生活的唯一救命稻草，是他们生活的精神支柱。后来他们遇见了穷困潦倒的于勒，该怎么办呢？认下于勒，等于生活更加穷困，等于扼杀女儿好不容易得来的婚姻，等于搅乱暂时还算平安的家庭……因此，我说菲利普夫妇无可奈何，他只能对于勒避而远之，其实他们也是很可怜的。” 学生丙又答道：“菲利普很勤劳呀，他每天都工作到很晚才回家。他是靠自己的双手吃饭。” 此时经他们一说全班同学似乎都对菲利普夫妇充满了同情。
对于此景我是欣慰的。因为学生作为学习的主体，他们没有只盲从于教师的权威，而是有了自己独立的思考。这不正是义务教育目标的新要求吗？但同时我也有担心。因为中学生正处于世界观，价值观成型期，而且当今的中国也正处于经济快速发展期。我们身边不正在上演着此类事件吗！如果引导不好，他们可能会以自私自利之心态来处之。
于是，我首先肯定了他们的思考并说道：“ 同学们说的有道理。除了我们前面对小说主题的认识外，这篇小说还反映了小人物的辛酸。这就是小说主题的多维性。”
接着，我又说道：“那是不是因为菲利普一家的贫困与无奈，他们对亲弟弟的不相认就是正确的呢？”大部分学生的回答都是“不对”。于是我又抛出了一个问题：“现在我们来设想一下，为文章改一下结尾。菲利普一家与于勒相认了。那结局会有两种。一种坏的，一种好的。那分别应是怎样的情况？”
学生丁说：“坏的方面，于勒仍会游手好闲，挥霍钱，把菲利普一家拖的更贫困。而且他二女婿也与女儿离婚了。”我说道：“嗯！那是挺惨，那好的方面呢？”学生乙答道：“于勒变好 ，而且也很勤劳，他们家有两个劳动力，生活很快有了好转，说不定因于勒做过生意，他们做起生意来，还发财了。不仅大女儿出嫁了，孩子们也多了一个叔叔的疼爱，一家人其乐融融。”对于此答案我很满意，因为它让我看到了孩子们心中的善良以及乐观的一面。
最后，我再次问道：“那你们认为是朝好的方面发展的可能性大，还是坏的方面可能性大？为什么？”学生们几乎都说好的方面。稍加沉思后，学生丙站起来答道：“因为从文中若瑟夫的观察中可知：于勒如今有一只满是皱纹的水手的手，说明他现在是靠自己的劳动生活而不在游手好闲。”我说道：“很好，能注意到细节，还有没有其他认识？”一位学生说：“往好的方面，从于勒的来信中可知：他经济上略有好转就写信回来，表示愿意赔偿哥嫂的损失且愿意将来发财就回来一起过快乐的日子。而当他穷愁潦倒时，却没有回到哥嫂身边来，不愿意成为他们生活的负担。所以我认为于勒已经悔过了。”平心而论，我真被学生感动了，也为他们自豪。于是我也及时总结到每每出现：“是啊！我们为什么不能给已经悔过的人一次机会呢？何况他是他们的亲弟弟呀！人世间最暖，最真，最割舍不了的就应是亲情。而我们有些人却因金钱的蒙蔽将它丢失了。希望同学们在将来的人生道路上一直与它相伴，这样得来的才是最完美的人生。”
陶行知说：“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在教师的指导下，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，这也让我更坚信不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。同时语文教学对于学生情感态度价值观的培养应是我们时时应该注意的一个重点。因为当今自杀，不孝等现象的每每出现应让我们警醒：塑造积极健康的中学生心理当为教育之首要！
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