在听课、评课过程当中，我们经常会听到这样的议论：“内容过少，不够丰富。”好像在一节课中，内容越多越好，所谓“大容量”，在他们眼里就是“韩信点兵，多多益善。”越丰富越好，难道真是如此吗？
现在，一节课的时间非常有限，由原来的四十五分钟变为今天的四十分钟，在这有限的时间里，如果内容涉及过多，就有可能导致“多而嚼不烂”现象。这也如同吃早餐，你既点了点心、稀饭、茶蛋、包子、蛋炒饭等，又要了些饮料、豆浆、鲜奶、奶茶等，这看起来是挺丰富的，但我们一顿早餐能吃这么多吗？大多数都浪费了。其实，只要一碗粥，两个包子就可以了，如果遇到能吃的，再加几个茶蛋完全可以解决了。多，只不过是一种炫耀，一种装饰，于现实无补。
如果浪费粮食是可耻的，那么浪费学生时间就是罪过了。正因为容量大，信息多，学生要为每一个信息或知识点耗费掉许多时间，结果摊在每个知识点上的时间就少的可怜了，这对那些博闻强识，头脑聪慧的同学也许有效，但对大多数中、下等学生来说，就可是麻烦了，信马由缰，马不停蹄，结果劳而无功，连许多基本、重要的知识点却因时间少而没能及时消化掉。表面上看热热闹闹，实际上并无成效。
评价一节课的好坏，并不能以融入知识量的多少来评价，而应看学生在这节课中接受了多少，能力提高了多少。例如语文课上，有时一节课，就可以安排一两个目标，甚至一节课就可以让学生读，单个读、自由组合读、集体读等。每次读完再引导学生对其朗读进行有效、正确评价，这样一节课过得既快、又轻松、有效。书读熟了，字词自然就解决了，内容也就掌握了，而且还学会了如何去评价朗读，口头表达得到锻炼，胆量得到训练，自主性学习热情就更高，上课开小差、注意力不集中等现象也可借此消灭掉。
如果学生一节课掌握了一个知识点，那么一学期下来就可掌握上百个知识点，以此类推，一年下来，三年下来……这又是多么了不起的成就啊！可现实教学中，正因为我们贪多，恨不得一节课把所有的知识点都传与学生，这样做的出发点是好的可事与愿违，欲速则不达。
教学不是在真空中进行的，理想代替不了现实。由于受学情、目标、难易程度等影响，我们在制定学习目标时，要立于实际，不要盲目贪多、贪大。与其那样，还不如把目标定小点、少点，设计更完美点，更有操作性，更便于教学。这样更有助于我们把时间、精力都集中于此，更能强化同学们对该知识点的突破。
同时，我们也不能急于求成，过于功利化。成功的教学并不仅仅在于学生获得了多少知识，而且还要看看学生能力提高了多少，情商是否获得了发展。而所谓“大容量”的课堂里，我们有时为了传授知识点而传授知识点，完全忽略了学生的全部发展，这与当下所提倡的素质教育改革更是相悖的，理应引起我们反思。
“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”只要我们从小处着眼，从少许开始，一个一个知识点去突破，最终教学的困难就会被克服，学生们的成绩和素质就会前进一大步。
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