一、 摩课
摩，切磋；研究。如：刚柔相摩。——《易·系辞上》；相观而善之谓摩。——《礼记·学记》。摩课，即观摩课，有观赏和切磋之意。我们要想较为轻松地驾驭课堂，提高自己的课堂教学水平，积极观摩他人特别是优秀教师的课堂是重要的一步，也是一条捷径。
1、“摩”谁的课？当然是观摩优秀教师的课，特别是一些名师、大家的课。他们具有深厚的文化底蕴，能够娴熟地运用教学方法技巧，在教育事业上能够孜孜不卷地有所追求，勇于创新，乐于探索教育教学规律，具备广博的知识，业务精通，充满智慧，能够营造一个生动的、让学生终生难忘的课堂。这样的课堂值得我们观摩，观摩这样的课堂是一种收获，更是一种享受。
2、怎样去“摩”？ “观”与 “听”不同，强调的是用多种感官去收集课堂信息，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这就要求我们要用心灵去感悟课堂。当然，观摩课应该侧重于“摩”，在观摩课堂教学过程中，既要洗耳恭听，更要多用问号，少用句号，我们必须思考：授课教师课堂教学行为背后的教学理念和教育追求是什么？学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么关系？这些思考让我们致力于从效果出发研究教学，改进教学。还必须思考“假如我来执教，我该怎么上？”这种思考使我们不做旁观者，而是置身其中。
二、 摹课
摹，仿效。如：若是,三代不摹,圣人未可师也。——范晔《后汉书》。摹课，即摹仿课，摹仿优秀教师的课堂，摹仿优秀教师的授课风格来运用到自己的课堂教学中。就像学书法应先要描红、仿影、临帖一样，摹课非常必要，但摹课不能照搬照抄，需要结合自己和学生的实际创造性地“摹”
1、“摹”其神。课堂教学的“神”是什么？是指学生对某一问题的透彻理解和深度把握，学生在课堂上的注意力深度与思维指向，也就是指课堂教学目标的达成，要摹仿优秀教师如何坚持以学生为中心，让学生自主学习的？如何创设情境，调动学生学习积极性的？如何设置问题，启发学生思维的？如何突出重点，突破难点的？我们如果只注重摹仿形式，就会画虎不成反类犬，摹课反而会制约了我们的成长。
2、“摹”己需。优秀的课堂很多，并不是所有的优秀课都值得去摹仿，要选择最适合自己的优秀课型去学习去摹仿。如果看到优秀的课型就一味地去摹仿，总想把他人所有的优点都汇集于自己，那你只能成为一个“四不像”的教师。窦桂梅说：“大家不要学一个模子，一定要坚持自己的风格。”
三、磨课
磨，摩擦使锐利，喻经受磨练。如：切磋琢磨,乃成宝器。——《论衡·量知》（加工骨称“切”,加工象牙称“磋”,加工玉称“琢”,加工石称“磨”)。磨课，即磨砺课，就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样。
1、磨课仅有同伴互助，够吗？磨课最明显的特点就是教师同伴互助。教师们围绕一节课，进行多角度剖析，多方谋划，献出各自的真知灼见，各种观点相互碰撞、交锋，生成新的教学智慧。但教师在磨课过程中发表的真知灼见，是、也只能是优化一节课的备选要素，一节课绝不能成为各种真知灼见的简单堆砌。要把磨课中好的意见有机地整合起来，仅凭执教者的教学经验和选择判断是不够的，必须给予必要的专业引领，由学科带头人、骨干教师与执教者一起对磨课中的各种意见进行甄别、筛选、剪裁、整合，否则就会出现案例中“你一言，我一语，听起来都有道理”，而执教者“没了主意”的现象。
2、磨课究竟应该磨出什么？ 学校中的磨课普遍以提高教研课、评优课、考核课的课堂教学水平为目标，大家都期望所磨的课能获得理想的名次或受到好评，磨课者的心理会在不经意间发生偏移，为了使课获奖或受到好评，他们往往更注重课堂的观赏性，想方设法让课堂出彩，结果导致课堂教学成了 “做秀”。因此，要真正让磨课成为教师的日常教学研究行为，唤醒教师的课堂研究意识，引领教师进入研究状态，养成反思的习惯。在磨课中应关注教师对课堂教学的独特感受、体悟和发现，涵养教师个性化的教学风格。
教学是一门艺术，一门遗憾的艺术，摩课是起点，是基础；摹课的最终目标是要跳出别人的影子，形成自己的课堂教学基本形式，而磨课则是一个长久的过程。它包含着摩课和摹课的过程，还有全面提高自身综合素质的过程。摩（摹）了课，再去长久的磨课，才是我们每一位教师课堂教学的成功之道。这打磨的过程，其实也就是一般人的成功之道。
愿成功属于哪些善于打磨自己的人。 |
