心理学认为：“有强烈愿望进行创造性活动的个体，才会有更多的创造性表现。”只有他们认可并积极参与，才能真正实现外因向内因转化。我在教授《乌鸦喝水》一课时，针对乌鸦的方法设计了这样一个问题：你觉得乌鸦这个办法好不好，为什么？经过争论，出现了两个针锋相对的观点：一种认为好，乌鸦可以喝到水（这正是课文的观点）；另一种认为不，好，原因是小石子上的灰尘容易弄浑瓶里的水，饮用不卫生。第二种说法说得很有道理，且富有人情味。我顺势引导：那你们有什么更好的办法？同学们激情一下子调动起来，有的说可以就地取材，用草的空心茎做成吸管，就像我们吸钙奶一样，说着还演示了一下（许多同学不禁会心地笑了）；有的同学说用草系住一个小瓶子放入再取出，不就可喝个痛快了吗？还有的同学说乌鸦可用一块海绵，不仅可自己喝，还能带回家让自己孩子喝……这么多的办法。我适时充分肯定大家的创造，指出人人都有创新的潜能，而潜能必须通过主动挖掘才能实现，学生似有所悟。
让学生“动”起来，学生不仅获得学习的知识，更重要的是参与学习过程的体验，我在上古诗《宿新市徐公店》时，没有机械的讲解，而是把学生带到春天的田野。漫天菜花一片金黄，随风起伏，蜜蜂蝴蝶穿枝过叶，点缀其间。我们一下子被眼前的美景深深地陶醉了，学生们叽叽喳喳，有的去闻菜花香，有的兴奋地喊叫，还有跑着追逐翻飞的蝴蝶，大家此时的心境与诗境完全契合，诗情诗景就在眼前，就在心中。在这个基础上让学生感悟诗的意境，同学们有的画出诗意，有的编排小故事，有的感情地朗读。这节课之所以成功，是因为学生沐浴在诗的意境中，获得信息的反馈对照和情境体验，所以能激发他们对形象的重现和再造。
学生“动”起来，还可表现为学习方式上的自由灵活。我在指导学生观察广场塑像前，就要求学生自选观察表达方式。果然，在观察时，同学们有用竹棍丈量它的高度，有的用绳子测算它的腰围，还有的估算它的重量，这些方法都是数学常用的方法，但却被恰当地运用语文的学习上来。运用这些方法本身就是创造性的体现，对学生的启发也很大：原来学科间并不是截然分隔，它们存在着许多内在的联系，学生第一次感悟到语文学科综合性的特点，同时获得了鲜活的实践方法。
学生“动”起来，还表现为同学、师生之间的互动合作。小学生不可能对事物的特征一下子就能握住，这是极正常的，合作探讨往往可以取长补短，过程更简化，效率更高，在这样的自由环境中，学生创造思维就会空前活跃，往往事半功倍。 |
