在平时的教学中，我常常利用语文教材这个载体，充分联系生活实际，最大限度激发学生的创新意识，收到了良好的效果。
一、正确把握教材一些突出特点。教改后的教材偏重对学生创造想象能力的培养：有根据课文内容安排合理的结尾；有查阅资料编排故事；有对照课文演示课本剧……因此，教师必须掌握这些特点，恰当地设计教学环节，培养学生动手动脑能力。当然，教师也可依据这个特点，利用生成资源，进行训练。我在《狐假虎威》一文教学中，有个学生对“狡猾”词有异议，认为这个词用得不恰当，明明是狐狸在千钧一发之际，急中生智想出自救好办法，这怎能是“狡猾”呢？它又不是干坏事。另一位同学补充：如果被老虎吃了，那就不“狡猾”了？（这句话惹得大家哈哈大笑。）我见时机成熟，鼓励学生继续拓展——选择恰当的词替换“狡猾”。很快大家结合课文内容，说了十几个词，经过比较，最后大家觉得“机智”、“聪明”、“机灵”三个词比较恰当。一个词的变化，却使狐狸迥然不同的形象跃然纸上，现在连我也折服学生的创新力了。
教材中一些有相同描写对象的课文，如果结合起来，以对比组合的方式教学，往往收到奇效。《乌鸦喝水》与《狐狸和乌鸦》两篇课文中的乌鸦是否矛盾？前者聪明，后者似乎愚蠢无比——仅几句假话就上当受骗。学生通过对比不难发现问题的症结——爱听好听的假话是上当的原因。同样与《金色的脚印》对比，我们会看到狐狸足智多谋，知恩图报而又有些贪嘴耍心计的形象。串联对比教学，一方面温故知新，另一方面增加了学习的兴趣，学生容易发现问题，提出问题。爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要。”③通过发现问题，提出问题，锻炼了思维的灵敏性和深刻性。
二、想象作文是培养创新思维良好的契机。心理学认为：想象是人类思想活动中最神奇的一部分，它与创造性活动有着千丝万缕的联系，没有想象就没有创造，创造离不开想象，想象正是创造性活动中的精髓部分。④由此可知，培养学生想象力可以更好地挖掘创新能力。《我想变成……》习作中，我用学生所变物的手工作品来激励学生大胆想象。同学们有的变成天上的太阳，有的变成海底的鲨鱼；有的成了古代的王子，有的成为未来星球的主人；还有的成了影视动漫人物……三十个人三十种变化。孩子们小小脑袋中竟蕴藏着如此丰富的想象，连我也自叹不如。
三、语文向生活延伸，建立语文学习的立体网络。生活中蕴藏着许许多多的创新契机，而语文是与生活关系最密切的学科，教师首先鼓励学习走进大自然，深入生活，观察生活、评价生活，进而试着改造生活，促进学生思维向深度、广度发展；其次广泛的阅读扩展了视野，丰富了知识。知识丰富了，思维才可能灵活畅通，就像交通网络化了，车辆才能快速多向运行。教师要保护好学生阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，为培养创新思维打牢基础；再者学生走出教室，参加校园、社区、乡村等一些有益活动，也有助于积累知识经验，培养踏实的作风。学生从书本和社会生活实践吸取丰富的营养，为身心健康成长和思维能力的发展奠定了坚实的物质基础。
亲爱的朋友们，你也可以试一试。那样的话，你将收获一份惊喜！ |
