久闻王崧舟老师的大名，这位诗意语文的倡导者，这位小学语文教育界的“名星”，为我们奉献了很多经典的课例，如《一夜的工作》、《长相思》、《慈母情深》……这次我很荣幸能够面对面地和他接触，亲身感受王崧舟老师的课堂艺术，激动兴奋之情无与伦比。
王老师向我们展示了独特的精彩——一个人的同课异构《与象共舞》，这也是我教学以来第一次听到“同课异构”。在上课之前，总以为这位诗意语文大师的课堂会是激情澎湃的，但没想到，他的课堂竟是这般沉静、这般内敛，教者的语调始终是这般轻松、幽默、舒缓，不急不躁，听着不像在上课，倒像是在与一位和蔼的长者亲切地交谈，还时不时蹦出一些诸如“雷人”、“地球人都知道”之类的“新词”，教学就如行云流水，无痕地引领学生在课堂中“沉醉”。我们先来看看王崧舟老师的第一节课：
第一节课的教学是按从前到后的段落依次进行的。他抓住了5个重点成语（熟视无睹、冲锋陷阵、小心翼翼、彬彬有礼、翩翩起舞），体现出了教学设计的巧妙之处。5个成语都是写谁的？是怎么写的？从重点词语的教学转到了重点语句的教学。大屏幕上出现了含有5个成语的句子，充分指导学生朗读，加深印象。然后小结并引出问题，“这真是独特的风景，知道是哪的风景吗？有什么问题要问吗？”让学生自己提问题，再带着问题默读课文，有几个自然段，分别讲了什么。
接下来引领学生学习第1、2自然段，用原文缩减或提取来概括段意，在文中画出来。并问学生：“你们概括段意的时候，已经找到了好办法，是什么？”引导学生掌握概括段意的方法——每一个自然段的第一句话。让学生用这种方法快速概括后3个自然段的段意，逐步放手让学生独立学习，有扶有放。
在让学生齐读画出的5句话的基础上（段意），提问：你们提的问题就藏在这5句话中，谁看出来了？（引导学生说出人和象之间没有距离），让学生在书上课题旁写“没有距离”。后面紧紧抓住“人和象没有距离”，重点教学第5自然段，这一部分的教学也是整堂课最精彩的部分，王老师设计得非常巧妙。这位小学语文的领军人物，他的课堂极其重视对学生语感的培养，在听课过程中我时时发出这样的感叹：原来语感就是这样炼成的！请看王老师在教第五自然段时的一个片段——
师：好啊，是的，孩子们，你再读一读，你再感受一下，哪一句话写的语言的节奏让你感受到了跟音乐的节奏一样的。读！读呀！放开声音读！哎，对了！
生读课文
师：好。谁来读？好的，你请！
生读：舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。
师：好的，孩子们，你听一听，你看一看，你嚼一嚼。就这句话，就这四个动作，大象跳舞的四个动作，在语言的节奏上，你感觉哪儿是短的，哪儿是长的？
生：我觉得颤动着身子是短的。
师：颤动着身子是短的。你看，哪儿是短的，在语言的字数上你看看谁长谁短。
生：长长的鼻子长，然后。
师：后边没有了，就在前面向前看，哪儿是短的呀？嗯？
生：摇头晃脑。
师：没错摇头晃脑是短的；踮脚抬腿是短的，而前后左右颤动身子是长的；长长的鼻子在空中飞舞是长的。没错，你再看看，哪儿是急促的，哪儿是缓慢的，在语言的节奏上。读一读，嗯？
师读：“它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子在空中挥舞。听出来了吗？
生：摇头晃脑是急促的，踮脚抬腿是急促的。
师：嗯，哪儿是舒缓的？
生：颤动着身子是舒缓的，长长的鼻子在空中挥舞是舒缓的。
师：没错，是的，孩子们，这就叫语言的节奏。明白了吗？来，我们一起带着这样的节奏，再来读一读大象跳舞的美妙动作。预备，起
师：你看，这就叫好的文字。孩子们，好的文字相差一点点儿，千万不要小看一点点儿噢。相差一点点，那个味儿可就完全不同了，作者在写文章的时候，把音乐的节奏，语言的节奏溶合在一起，那真是美妙啊。我们再来读一读大象跳舞的语言。预备，起。
这就是语感、语言的训练，多么的巧妙。王老师引导学生抓住了象舞蹈的样子，抠字眼，从动作描写进行语言文字的比较，进而抓住“节奏”一词，让孩子们去感受语言文字的节奏之美，不但不留痕迹地指导了学生句、段的写作，而且让学生感受到人与象亲密无间和谐相处的主题。不知不觉的，在反复呤涌、比较品析当中，感受并且理解了作者遣词造句的奥妙所在。而在我自己的课堂教学中每次指导学生朗读句子时，总是会让学生一遍一遍地读句子形式或者个别读、齐读等，却没有深层的去挖掘文本内涵，学生读着读着就没兴趣了，更别说朗读水平的提高了。而王老师却细细的引导学生从文本中找到突破点，抓住“节奏”一词，引导学生在边读边悟中感受到语言之美，学生自然而然就能读得一次比一次读的好，一次比一次用情。这就是大师的魅力所在。我想：要上出这样一堂课，教师自身必须具有非常丰厚的文化底蕴，较高的朗读水平。
王老师板书设计也很巧妙。他先写一个“人”字，然后问学生：“让你来写象，你会写在人的什么位置？”每一个学生写完并说出理由后，李老师都会问一句：“人和象之间还有距离吗？”紧紧围绕“人和象之间没有距离”来教学。最后老师总结：无论象在什么位置，象和人之间没有距离。为后面与象共舞做铺垫。然后师板书“○”，把刚才的板书内容圈起来，让我们走进这热烈的气氛中，感受人象合一。最后在一句“毫无疑问的，我们也陶醉在与象共舞的情境当中。”结束了这堂课。
王老师的第二节课是这样安排的：
1、导入：今天我们要学习的是一篇略读课文，学生齐读课题，检查预习情况，提要求：第一，认读生字词；第二，假如让你写一篇命题作文该如何写。
2、多媒体出示成语：熟视无睹。提问：在这个词语中，其实有两个字的意思是一样的（“视”和“睹”都是看的意思）；另外两个字却是相反的（“熟”和“无”），分别是什么意思呢？接着问：你还知道哪些带“睹”的成语？（惨不忍睹、睹物伤情、先睹为快、耳闻目睹……）然后多媒体出示和“睹”相关的成语，让学生齐读，再出示词相关的句子让学生填空。
3、学习重点段落第5自然段。看课题“与象共舞”是什么意思？学生回答“和大象一起跳舞”，老师肯定并让学生写在课题旁边。用一句“文中哪一个自然段写的是与大象跳舞？哪些地方写得很精彩？”引领学生学习第5自然段，同时通过改写的一段话和原文比较朗读，看哪个更有节奏、更好一些，指导学习句、段的写作。
4、接下来，抓住一个“拥”字，引出了“与象共舞”的另一层意思。王老师问：“拥”写出了观众的什么？（人多）还写出了什么？（急迫的心情）让你和大象跳舞你怕吗？（不怕，是人类的朋友）引导学生说出人和象亲密无间，并板书：亲密无间。
师：学习到这里，你还觉得“与象共舞”只是和大象跳舞吗？（还是亲密无间）
5、回过头来看前面几个自然段都写了什么，让学生简单说一说。教师总结：其实前面几个自然段都在写大象与人亲密无间，这样的写法就叫“一语双关”，板书“一语双关”。
6、扩展练习。⑴你和蝴蝶的关系亲密无间，你可以写……？（与蝶共舞）与凶狠的狼有某种关联，可以写……？（与狼共舞）与某某关系亲密无间，就可以写与某某共舞。比如你喜欢大海，可以写……？（与海共舞）你喜爱读书，可以写……？（与书共舞）
师：我上网搜了一下与谁共舞，还真有不少，先来看看一个字的。
⑵出示：与龙共舞，与雪共舞，与墙共舞。
你喜欢哪个题目？对哪个题目有困惑？（与墙共舞，因为他是一个画墙体画的人）
⑶出示：与肖邦共舞，与压力共舞，与风筝共舞。你对哪个题目感兴趣？为什么？（学生发言：与压力共舞，有压力，想要摆脱压力）
⑷师：有三个字的，出示“与红楼梦共舞”；还有恐怖的，出示“与吸血鬼共舞”；也有美的，“与上帝共舞”，你认为谁是上帝？（顾客，因为作者是一个推销员）
⑸师：许多人都在找共舞的对象，就叫做“谁与共舞”。（学生的思维被激活了，内心中涌起了“与××”共舞的冲动，写作激情被充分调动，莫说是学生，就连我这个听课的老师，都产生了写一篇《写××共舞》文章的冲动。）
7、总结：今天这节课，与谁共舞？（与师共舞，与语文共舞……）这些都不是最重要的，更重要的是与心灵共舞。
如果说王崧舟老师的第一节课从5个成语入手——含有5个成语的句子——自然段的教学，侧重于教给学生用原文提取或缩减概括段意，紧紧围绕“人和象没有距离”进行教学的，那么第二节课则从一个“睹”子入手，直接抓住重点段落第5自然段，牵一发而动全身。从第5自然段讲起，然后回过头来简略学习其他自然段，引领学习全文，并适当向课外拓展，引导学生怎样写这种题材的作文。
听王老的课，感觉平稳扎实有效，教学流程“如行云流水”，教法“润物细无声”学生在课堂上真正成为学习的主人，得言得法。我想这和王老师的文学底蕴深厚、教育理论充实、人生阅历丰富有关，人如课，课如人，一样平稳扎实。有幸能够听到王老师的课是一种享受，课虽已结束，但思考还将继续着。王老师从关注课文内容到关注课文写法，让学生学有所得，不断提高语文素养的课堂是最生态的课堂！真不愧是大师！
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