撰写教学反思既可以防止教育机智、教学灵感的流失，教学中的“缺陷”与“遗憾”的忘记，又可以为今后的经验总结、行动研究提供鲜活的素材，促使教师有效进行自评、自省、自改，达到自主提高的目的。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我们的教学也如此。只有边教边总结，边教边反思，才能“百尺竿头更进一步。”现代教育，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度。我们倡导教师写教学反思，但有些教学反思就跟记流水帐一样；还有我们对反思本身的认识还不够足，缺乏理论指导，需要我们进一步获得相关知识。
一、教学反思的三个基本特征。
1、它以解决教学问题为基本点。教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学存在的问题与不足，进行理性思考，探索实践的过程。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”，这种“追问”的习惯，往往促使教师增强问题意识和“解题”能力。
2、它以追求教学实践的实效性为目的。一方面，通过反思，进一步改进教学，使之向更合理的教学实践努力。另一方面，通过反思发现新问题，更进一步激发自己的责任心，在改进教学的过程中不断提高水平。
3、教学反思是教师全面发展的过程。教师只有全面地反思自己的教学行为，他才会从教学的各个环节中获得体验，使自己变的更为成熟起来。直至成为学者型教师。
二、教学反思的几种形式
(一)写“教后记录”。它是教师对课堂教学的小结，也是对自己教学行为和体验的自我评价与对话。教后记录，通常是教师依据先进的教育理念和教学策略，对课堂教学的教学目标、教学过程、教学手段、教学方式与方法、教学氛围与效果等方面进行反省与总结，是教师的再备课。教后记录可长可短，可总结经验，补救措施，还可捕捉课堂上的机智与亮点等。教后记录要力争做到及时、客观、公正。
(二)写“教育日记”。即教师把自己每天的所见、所闻、所读、所思用日记的形式记录下来。有人认为写教育日记好处在于“能够自己和自己对话，是一个人成长的重要法宝”。苏霍姆林斯基就是从写教学日记开始，成为著名教育家的。
(三)写“教育随笔”。即记录教师由观察到的教育现象产生的感受和思考。它篇幅短小，表现形式灵活自由，是从实际出发写自己的心思、体验与感悟。通过反思写出来的文字，是对实践的检验，是理论的生成，是情感的升华，是素质的提升，是文字的精灵。
三、写教学反思从何入手
1、从“教学细节”入手写教学反思。寻找自己已有的经验和行为与新课程理念的差距，不断提高对新课程理念的认识和理解。
2、从“不成功的教学案例”入手写教学反思。寻找教学设计与学生实际的差距，促使新课程理念向教学行为方式的转变。
3、从“有争议的教学案例”入手写教学反思。对教学行为进行不断追问，不断促进自我行为的改造和重塑。
4、从“教学机智”入手写教学反思。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
5、还可写“集体反思”。集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”
总而言之，在教学过程中，教师必须养成反思的习惯，不断加强理论学习，及时地反思自己的教育教学工作，自觉体验和不断完善自己对教育的理解，并与他人进行沟通和交流，才能不断提高自己的专业素养。
但写教学反思也不能“发烧”，规定一周写多少，一月写多少等等。如果是这样，那教学反思也是低效的反思，对学校的工作和教师的发展有害无利。学校应从以下两方面提升教学反思的有效性：一是提高教师反思的意识，营造全员反思的氛围。学校管理者要利用各种教育教学机会，积极向教师传播反思的理念，在全校建立起全员反思的氛围。教学反思只有深化到教师的心灵，才会成为教师的自觉追求；二是要适度，尽量不增加教师的无谓的工作负荷，努力构建人性化的教学反思制度。
|
